一、教育初心的萌芽
张亚琳老师与教育的缘分始于童年。父亲是中学教师，她从小就在校园里长大。那些沾满粉笔灰的黑板、被翻旧的课本、清晨的读书声，构成了她最熟悉的童年记忆。2015年填报高考志愿时，她毫不犹豫选择了师范专业。“我热爱这个职业，我希望能始终与青春同行、伴学生成长”，这个朴素的愿望支撑她度过了六年师范求学的时光。
首次踏上讲台的瞬间，她感受到的并非初登讲台的忐忑，而是理想照进现实的悸动。但这份欣喜很快被现实叩问：如何将庞杂的地理知识凝练成生动的课堂叙事？怎样架设学术思维与学生认知的桥梁？当学生抛出跨学科问题时，该如何构建多维度的知识应答体系？面对这些叩问，她选择以三重进阶开启成长密码。
二、脚踏实地的探索
（一）团队赋能：
站在巨人的肩膀
附中的“星校”计划如同教育星空的导航仪，让这位新教师在历史传承与创新实践中找准坐标。在这里，她了解了学校的历史，学习到了优秀班主任的带班经验和诀窍，吸收了优秀教师的教学技巧、方法，领悟了领导的教育理论和情怀，还接受了艺术的熏陶和心灵的净化。她说：“多谢学校为新老师提供的平台，让我们快速地融入了这个大家庭，这些宝贵的经验快速助力了我的成长。”
另外，地理组的日常教研还为她的教学提供了专业引领。每周四上午是地理教研组的固定集体备课时间。无论是全组共同教研时仲伟强、迟令峰老师分享的大单元教学体系建设的宏观架构，还是年级内部针对某一节课程内容的把握和对细节的研究，都让她收获颇丰。同时，教研组内“行走式集备”也是她不断汲取知识和经验的有效途径。从办公室到食堂，从教学楼长廊到腾讯会议的云端连线，思维碰撞随时发生。这种传承让教育智慧如同喀斯特地貌的地下暗河，在代际间默默滋养。
（二）破茧成蝶：
认知重构的阵痛
“我明白新高考改革对教师的专业能力提出了更高的要求，我需要不断地用知识武装自己，绝不能止步不前”，她说。面对新高考“素养立意”的变革浪潮，她将办公桌筑成专业堡垒。《气象学与生活》《水文学》《地貌学原理》等专业书籍都是她办公桌上必不可少的物品。每次新课讲授前，她都要先把大学相关书籍翻阅一遍，将原理理解透彻，然后再结合高中教材，挑选出适合放在课堂上讲解的内容，在兼顾基础知识的同时进行拓展延伸，以满足高考对学生能力的要求。
当然，一节好课不能仅仅有知识的搬运与罗列，更需要教师根据所授内容创设情境，真正激发学生的兴趣，让他们在真实情境中获取知识、解决问题。2024年下学期，她选择了“产业”这一大单元作为参赛课例，将必修一、选择性必修二的相关内容进行了整合重组，并选取了“济钢”作为课例教学的情境。为了准备这一节公开课，她在假期跑到了济钢进行实地考察，自己录制视频并剪辑，将乡土资源变成了课堂上的教学素材，获得了领导和老师们的一致好评。
（三）共生共长：
双向奔赴的浪漫
教师作为先知者，把知识传递给后来人。但后来人也会将他对于知识的见解和想法反馈给先知者，实现思想的碰撞。在指导学生过程中，她也在不断成长。高二上学期，她承担起高一高二校本课程的任务，自己设计教学大纲，选择学生感兴趣的、与生活息息相关的地理知识作为教学内容，还把课堂迁移到室外，带领学生去操场看云、去路边看石。这个过程中，她不再是单纯的讲授者，而是和学生一样的观察者、学习者、发现者。
另外，她在遇到跨学科的内容时，也会主动寻求学生的帮助。因为学生接受的是多维度多方面的知识，所以他们更容易将跨学科的知识联系起来，从其他的角度和方法解释问题。她说：“别看他们小，但懂的一点都不少。无论是我与他们展开沟通，还是作为旁观者聆听他们之间的沟通，都让我受益匪浅。”
她珍藏着学生给她送的每一份礼物：学生送来的生日祝福、用气压带风带画的圣诞树、校本课程拍摄的云。这些小小的心意被她牢牢地记在了心
三、继续前行的力量
三年时光流转，当初那个懵懂茫然的新教师，如今也挑起了高三教学的重担。她知道这条教育之路还有很长的距离要走，但看着由无数个日日夜夜拼凑起来的教案和试题，她相信未来一定光明。每次她站在教室或走廊里，听见学生的翻书声、做题声、讨论声，她都会想起老教师的那句话：“地理教育是播种的事业，我们要做的，是把探索世界的种子埋进年轻的心。”当梧桐叶第三次飘落时，她仍在续写这份关于泥土与星空的叙事——在等高线上勾勒育人初心，用季风的方向丈量教育的远方。
END
撰稿|张亚琳
部门审核|孙逵、王万燕
责任编辑|王晗
网络编辑、审核|王琳琳
终审|王彬
